全国美育改革案例范文(汇总8篇)

全国美育改革案例范文 第1篇

[关键词]师范院校；职前教育；教师情感

师范高等专科学校是培养中小学教师的摇篮，随着办学层次的提高，它更主要是面向小学培养小学教师。但师专学生的教师情感一直是值得关注的问题，在学生入学阶段，我们曾对学生进行问卷调查，调查结果显示：73％的学生不愿意做教师，87％的学生不喜欢做小学教师，95％的学生不愿意回到农村做小学教师。笔者走访了一些毕业后在中小学工作多年的毕业生，发现他们也都有不同程度的职业倦怠。原因是多方面的，但我们这个层次学校生源的特殊情况不能不说是一个主要的原因。我校师范类的学生是从初中招来的，而且绝大部分来自农村，很多学生都是因为家庭条件不太好，承担不起上大学的费用才到此就读，也有一些学生考高一层次的大学无望，不得已才来到师范专科学校。这些学生对未来要从事的职业，无论是情感方面还是认知方面都很茫然，也不愿意再回到农村。他们走上工作岗位后，如果对教师职业的情感仍停留在原来的认识水平上，教师职业情感发生危机，就不能不令人深切担忧。虽然我们也不排除日后工作中可以培养教师职业情感，但那毕竟需要漫长的时间。由此，笔者认为师范教育的重中之重，不是对学生进行教育理论知识和教育技能的传授，而是强化对学生进行教师职业情感的培养与开发。多年来，我们在培养师范生教师职业情感方面进行了探索与实践。事实证明，这种探索效果是显著的。对中小学教师职前阶段进行教师职业情感的培养与开发是对国家未来负责任的教育举措。

一、教师职业情感的时代特征

教师职业情感是极其丰富的，有一定特殊性。它是教师在教学活动中对人或事物及周围环境的关切、喜爱的心理活动，是高级社会情感。笔者认为新时期教师情感应具有如下主要特征：从事教育工作的使命感；稳定而持久的职业动力；对学生一生的发展和幸福负责任的爱；求真务实的事业心与上进心；获取成就的动机与争当教育专家的渴望；强烈的求知探索、创新兴趣；善于交往的性格；高度的自我调节和完善能力；高雅、时尚的审美情趣与昂_奋、热爱生活的执着精神；淡然处世、心怀感激、不计功利、无私奉献的平和心境。

二、教师职业情感培养

教师情感的培养是一个长期的复杂过程，既有职前培养开发，也有职后培训养成。职前培养开发更具有前瞻性和持久的效力。在师范教育阶段重视教师情感教育，并将其纳入教学计划和教学大纲中实施，是改变目前重视教育理论和技能学习忽视职业情感教育现状的重要课题。笔者在多年的教学实践中，坚持将“三个贯穿始终”的培养原则作为指导思想来开发、提升学生的教师情感，并取得了比较明显的效果。

(一)职业情感的内驱力培养贯穿教育学课始终

教师对学生进行职业荣誉感、社会责任感、历史使命感的教育，使他们保持做教育的内在动力，可从以下几个方面着手。

1．职业的认知

培养学生对教师职业的认知能力，使之对教师职业有全面、深刻、科学的认识是教育学课培养教师情感的首要切入点之一。为此，对教师职业的性质、特点、意义、作用、功能及其价值的深入讲解和讨论就成为教学分量很重的热门话题，教师可以采取的教学方法一是谈论，二是辩论。教师一定要实事求是地引导学生分析这些问题，以免他们日后进入真实教育情境后失望，更不要讲空洞的大道理，让他们觉得教育离他们很远。教师应通过列举学生们身边的、已知、认可的事情论证教育对人的作用，对社会发展的影响，从而激发学生从内心深处产生教师职业的神圣使命感，为其将来从事教师工作打下坚实的认知基础。

2．职业的兴趣培养

全国美育改革案例范文 第2篇

【关键词】新课标；初中音乐；教学模式

初中音乐教育是美育工作中的一个重要组成部分，随着新一轮的课改的推行，在新课标体系下，对于初中音乐教学也有了新的要求，要求音乐教学的内容必须贴近学生的生活实际，并对于学生解决社会问题有一定的帮助，从而提高学生的音乐素养，树立起正确的审美观。

因此，在新课标下，初中音乐教学必须积极开发课程新资源，并以多元化的视角对音乐教学进行审阅，探讨初中音乐教学的新模式，以适应时代的发展和新课标的要求。本文将主要从初中音乐的教学视角、方式、重心和评价方式几个方面对教学模式进行探讨。

一、转变教学的视角

由于新课标要求初中音乐教学必须要尽量的贴近初中生的实际生活，并有益于学生解决社会问题，进而提高初中生的音乐休养。故而在新课标的实际教学过程，初中音乐教师必须要积极的转变教学的视角和其原先的课程教学价值观，从多方面、多渠道的开发音乐课程的新资源，从初中生的实际生活中去寻找相关的素材。

而在人类社会中，音乐是无处不在的，尤其是在中国这种历史悠久，文化源远流长的国度，在各种生活生产活动中，都伴随着许多的音乐。比如说各种节日、庆典、婚丧的礼仪音乐，影视作品中的背景音乐或者一些健身、舞蹈、广告的实用音乐等等。

这些音乐都是与人类生活息息相关的。所以，初中音乐教学，就必须要了解这些相关的音乐作品，进而激发学生学习音乐的热情，并让良好的音乐素养能够伴随终生，提高其生活的品味，树立起正确的审美观。

对于具体的教学设计而言，首先就要先引导学生从其生活的实践体验中去发现音乐，体验音乐，并将之与社会上的一些生活现象或者音乐现象紧密的联系在一起，从而激发学生去自主的探讨音乐与人生、社会之间的关系，是的初中音乐教学成为一门具体、生动、活泼兼具艺术化的生活体验。

二、转变教学的方式

教学方式的转变主要表现在两个方面：一个是从课堂内延伸到课堂外，一个是从音乐本学科延伸到其他相关学科。

另一方面，初中生接触音乐的途径是多种多样，甚至连初中所需要学习的一些课程中也蕴含着不少的音乐资源。所以对于初中音乐的教育，也必须要持开放的教学态度和广阔的视角。比如说，对于英语的学习，可以多鼓励初中生多多听听一些高质量的英文歌曲，了解英文歌曲的历史文化背景以及其所要表现的思想感情，从而使得学生将对于英语的学习与音乐的学习有机的结合在一起，也更有利于激发其学习的积极性。

因此，初中音乐教学，必须重视对于一些课外音乐、社会音乐资源的寻找，使初中生在学习、生活的过程中，随时处身于良好的音乐环境之中，从而不仅提高了其音乐的素养，也能舒缓其学习的压力，放松身心。

三、转变教学的重心

对于教学重心的转变，主要把握好以下几点：

1.丰富学生的音乐体验，重点培养其表演的能力

根据新课标的相关要求，初中的音乐教学必须要“培养学生自信地演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。在音乐实践活动中，使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶”。

因此，在初中音乐的实际教学过程中，应当重视对于每一节音乐课程、每一个音乐知识点的教授，做好正确的引导和启发的工作，使得学生在每一次的音乐学习过程中都能够体验到属于自己的情感体会，享受音乐带来的美感，并愿意与教师和其他同学一同分享这些体会。

2.加强初中音乐的人文内涵

音乐源自生活而又高于生活，具有强烈的人文属性。在初中音乐的教学过程中，必须要加强对于音乐人文内涵的熏陶，潜移默化的陶冶学生的情操，并加强其群体意识。比如说对于合唱的排练上，必须让学生明白自己所要负责的工作，自己的音色和力度等等，加强学生之间的团结合作。

3.培养学生的个体创造能力以及探索的精神

音乐是一种创造性十分强的艺术，它提供给人们的是无穷无尽的自由空间，让人能够在其中尽情的徜徉。如果只是将音乐的创造性局限在一些音乐的教学内容之中，不可能充分的发挥出音乐的美育功能。因此对于初中音乐的教学，必须将音乐的创造性单独作为一项重要内容进行研究，才能培养学生的个体创造能力，加强学生的探索精神，使音乐的作用更淋漓尽致的体现出来。

四、转变教学的评价方式

教学评价方式是所有的教学工作中一个不可或缺的重要环节，也是提高教学工作的质量一个重要的手段，对于初中音乐教学也不例外。

对于初中音乐的评价，应当分为课程管理、教师和学生三个层次进行，其方式可以采用自评、他评、互评等等形式，并注意将形成性的评价与总结性评价有机结合起来。关于音乐的实际教学过程，也是一个主要的评价内容，要加以充分的关注，可以进行文字描述的定性评价，也可以根据实际情况进行量化测评。

初中的音乐教学是美育工作的一个重要内容，必须根据新课标的相关要求，完善初中音乐的课程体系，探讨科学的教学模式，才能有效的提高学生的音乐素养，推进美育工作的发展。

参考文献：

[1]周建敏.如何提高初中音乐教学水平[J].吉林省教育学院学报，2008（3）

[2]王安国.音乐教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007（26）

全国美育改革案例范文 第3篇

郑州彩之灵美育中心创办人，毕业于中央美术学院，公共艺术教育专业硕士。中国壁画家学会会员，河南省美术家协会会员。2009年创办彩之灵美育中心，并入选《河南校园》杂志“年度河南省名师风采录”，2014年又被河南省美术馆聘为特聘教师。曾参与编写《在实践中反思――美术教育质的研究案例》一书，硕士论文《儿童美术作品中的成人观》被_出版社刊登。

王老师有着多年的少儿美术教育一线经验，培养的学员参加社会各种重大赛事成绩斐然。

所获荣誉：

1997年 油画作品《生命主题》入选第四届中国体育美术展览，被收入《第四届中国体育美术展览作品集》；

1999年 油画作品《生命主题2》获“河南省美术作品世纪大展”二等奖；

1999年 油画作品《小范》入选“河南省第九届美术作品展览”；

2000年 油画作品《静物：花之一》获“河南省首届新人新作美术展”优秀奖；

2005年 油画作品《静物》发表于中国《艺术教育》杂志；

2006年 9月13日《大河报》专题报道：《王彩玲：水到渠成自有彩》；

2008年 油画作品《百合系列》参加“中、俄、日、韩当代艺术四国联展”；

2013年 策划“彩之灵――儿童画家原创美术作品联展”（郑州市博物馆）；

2015年 策剃“第二届彩之灵――儿童艺术家美术作品联展”；

2015年 受邀到法国进行国际美术教育考察。

我多年来一直潜心致力于美术教育领域中隐含问题的批判性研究，结合国外先进教育理念及中国本土特点，将美术课程与其他学科进行跨领域的科技整合，开发以美术为中心的发散性思维能力培养模式，初步实现了在文化关照下的美育理想，成果得到国内外一些专家的高度评价，令我甚感欣慰。

在此，与各位分享一下我的浅知拙见。

美育对孩子的成长具有决定性的意义，可以说，没有接受过美的教育的人生是不完整的人生。我创办了彩之灵美育中心，追求的是人文化倾向的美育理念，张扬艺术化生存的处世态度，是帮助孩子对艺术创作、审美及人文察觉的基本能力。在这里，创作的过程比结果更重要。除此之外，美育更应展现给孩子们的是一种优雅而富有诗意的教学环境，以及美好、纯净而有爱心的教育灵魂，这样的氛围能充分调动学生的无意识心理活动，激发学生更多的潜力与向上的精神。

无论辅导老师的方法有多么“高明”，只要把孩子作品的“原创性”给辅导掉了，使画没有了“孩子气”，这个老师就是一个失败的老师。

全国美育改革案例范文 第4篇

关键词：湘西；美术教师；继续教育；模式

湘西位于湖南省西部，主要由湘西土家族苗族自治州、张家界市、怀化市这三个市（自治州）组成，地理上属于云贵高原的东部武陵山片区，海拔较高。湘西少数民族农村地区村寨居住较分散，人烟较稀少，交通条件较落后，经济文化教育等诸多方面都不太发达。湘西大部分农村地区为少数民族居住，如土家族、苗族、侗族、回族、瑶族等，是典型的“老、少、边、穷”地区。受经济、交通、文化等条件的制约，湘西少数民族地区农村学校普遍缺少教师，作为“小三门”的美术教师更加奇缺，许多学校无法开设美术课，少数能开设美术课的学校也多由非美术老师兼任，因美术老师年龄大、非专业、进修少等原因，湘西少数民族地区农村学校美术教学效果普遍不容乐观，湘西少数民族地区农村学校美术教师急需通过继续教育开阔视野，提升教学能力。

一、湘西少数民族地区农村学校美术教学继续教育存在的问题

（一）领导、老师对继续教育的思想认识上不重视

因农村学校开课多老师少，教师教学任务重，且美术课程不是考试科目，基层学校对派出美术老师参加继续教育普遍不重视。1.领导对派美术老师参加继续教育活动不是很重视。学校领导不能以发展的眼光看待美术老师的继续教育，不少学校的领导认为“美术老师没有必要外出培训”“美术成绩好也不能提高升学率”“美术老师外出培训就是玩”“美术老师不参加外出培训，在农村学校也能上课”。2.美术老师对外出参加继续教育缺乏主动性。年龄大的老师认为自己反正快退休了，没有必要出去辛苦的学习，年轻的老师认为自己毕业不久，在师范院校学习的知识还可以维持课堂教学。中年老师面临孩子的教育问题以及生计问题，也不愿意外出培训。这些消极的认识和态度会影响参加了继续教育的美术老师，也会使一些一线老师对继续教育的质量产生怀疑，影响继续教育的培训质量。

（二）培训目标不明确，培训方式单一

1.参训老师专业基础、年龄结构的差异影响了培训效果。继续教育美术培训班经常把专业美术老师、非专业美术老师混合在一个班级开展教学，而且参训老师的基础不同，年龄不同，但大家都学习同样的内容，这样难以评价学习效果，难以评优评先，影响了培训工作的开展和参训美术老师的积极性。2.专家授课内容与湘西少数民族地区农村一线老师的实际需求有一定距离。继续教育的培训老师一般以专家为主，许多专家是高校教师，省级教研员，或深圳、湖州等来自沿海发达地区的美术特级教师，这些专家们确实在自己的工作岗位上做出了非凡的成绩，但专家们的讲课内容普遍以城市或远海经济发达地区为基础，对于湘西少数民族农村地区学校而言接地气不够，专家们引领的道路与广大湘西少数民族农村地区交通不便、信息滞后、经济不发达的现实有一定的距离。3.培训方式单一，学员学习积极性有待提高。许多湘西少数民族农村地区美术老师在一线工作多年，教学经验较丰富，理论基础普遍不扎实，但许多继续教育的培训方式以讲授为主，缺乏启发性，基础理论、名词概念讲解得多，而联系湘西地区特有的文化资源、自然资源进行的案例分析讲解得少，“满堂灌”较多，师生互动较少，参训学员主动思考不多，通过培训得到的启发有限。

（三）培训指标少，教学任务重，培训经费不足，教学与培训的矛盾突出

随着湘西少数民族地区农村学校美术教师培训规模的扩大，培训人数的增加，教学与培训的矛盾越来越明显，因教学任务重，有的学校派出老师上课后，原任课班级无老师代课，使基层学校不愿派老师外出参加培训。湘西属老少偏穷地区，经济上本来就欠发达，主管部门送师培训的积极性不高，在一定程度上影响了继续教育的深入开展。

二、实施湘西少数民族地区农村学校美术教学继续教育的对策

（一）更新观念，改进方法，建设具有湘西少数民族农村地区特色的培训模式

1.改进培训方法，更新教学内容。湘西少数民族地区农村学校美术教师培训应该根据湘西少数民族地区地域特色开设课程，湘西地区闭塞的同时也保留了许多优秀传统资源，如民间节日“赶年场”“赶秋”“三月三”等，民间习俗“对苗歌”“过苗年”“赛龙舟”等，民间美术“苗族刺绣”“苗族剪纸”“土家织锦”等，在继续教育注重教育的共性上如能突出湘西地区的“个性”，培训效果定将事半功倍。2.设立湘西少数民族地区农村学校美术教学继续教育利益驱动机制。湘西地区许多美术老师都是非专业老师，她们和城市美术专业老师相比，可能素描、色彩等专业知识技能不突出，但她们大都有自己独特的民间美术技能，如刺绣、木雕、编制、泥塑等，非专业美术老师的技能考核方面，湘西自治州已经开始使用民间美术技能作为评价项目，如果结合继续教育在职称评定、晋级晋升方面也能增加民间美术项目，老师们参加继续教育的积极性会更高。

（二）申报相关基金会的培训项目，争取资金政策的支持

“十年树木，百年树人”，教育问题是一个社会问题，也是一个热点问题，许多民间基金会也关注教育，关注少数民族农村地区基层老师的培训，比如福特基金会、实事助学基金会、好未来公益基金会等多年来都关注农村地区教学教学。在政府经费有限的情况下，引入民间基金会的力量，广泛开展湘西少数民族地区美术教师培训，能提升教师水平，促进教育公平。美国福特基金会资助的“蒲公英行动”自2003年从凤凰县启动，一直以少数民族地区文化传承和教育公平为奋斗目标，现为国家教育部艺术教育委员会和中国美术家协会艺术委员会主办的“成就未来——少儿课外美术教育工程”的一个重要组成部分。“蒲公英行动”在湘西地区以凤凰县为中心，组织了多轮湘西地区美术老师和校长培训，先后有凤凰县腊尔山希望小学、阿拉乡中心完小、文昌阁小学、龙山县民安镇二小、吉首大学师范学院附小、怀化铁路第一小学、麻阳县锦江小学等21所湘西地区农村学校的美术老师参加了相关培训，这些少数民族地区美术老师参加培训不需要原单位承担任何费用，全由福特基金会提供资金支持，深受湘西少数民族地区农村学校和当地教育局好评，湖南省教科院市级美术教研员工作会议也曾在凤凰县召开年会，年会还组织全省美术教研员到腊尔山希望小学参观考察，把湘西美术老师培训模式向全省作了推广。“蒲公英行动”湘西少数民族农村地区美术老师和校长培训一般在湘西举行，这些培训经常邀请国家美术课程标准研制组组长、首都师范大学博导尹少淳教授，国家美术课程标准研制组核心成员、广州美术学院陈卫和教授，国家艺术课程标准研制组核心成员、浙江师范大学李力加教授等专家等专家到湘西举行接地气的讲座培训，专家们甚至直接到阿拉中心完小、文昌阁小学、腊尔山希望小学等学校与师生进行面对面的交流，对湘西少数民族地区美术教师的教学水平和科研能力提高很快，培训效果显著。阿拉乡中心完小美术教研室的美术老师都是由语文老师、数学老师等非美术专业老师组成，她们通过继续教育培训掌握了利用湘西当地文化资源转化为美术资源的方法，她们开发的《苗族服饰》校本课程多次外出送教并入编教材，非专业美术老师组成的阿拉中心完小美术教研室被评为“湖南省优秀艺术教研组”。箭道坪小学美术组老师通过继续教育培训，以少儿版画为突破口，开发了《中国凤凰少儿版画》校本教材，学生作品多次远赴日本、法国、英国、意大利等地展览并获奖。腊尔山希望小学美术教师龙俊甲老师是腊尔山第一位专职美术教师，2003年参加蒲公英行动，通过继续教育培训开发了乡村泥塑、树皮画等地方课程，先后荣获“湘西州美术学科带头人”“湖南运达乡村教师奖”“美术报2013年年度人物”等荣誉称号，2014年被评为湖南省特级教师。湘西少数民族地区农村学校美术教师数量少、学历低、底子差，急需通过继续教育培训提升能力，开拓视野。_办公厅在《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（[2015]71号）指出：“重点关注农村、边远、贫困和民族地区美育教学条件的改善”“加强基础教育阶段艺术类学科教研队伍建设”。2015年3月，教育部党组书记、部长袁贵仁在出席全国学校艺术教育工作会议是也指出：“要努力配齐配好专职美育教师，重点补充农村、边远、贫困和民族地区学校教师。”国家已经发现农村艺术教育是薄弱环节，并逐渐认识到艺术教育对培养“一个全面的人”具有别的学科不可替代的作用，美术教育工作现在是中国历史上最受到重视的一个时期，湘西少数民族地区农村学校美术教师若能顺应时代潮流，积极参加继续教育培训，结合湘西特色吸收外部力量为我所用，提升自身素质，定将建立具有湘西地域特色的少数民族农村地区美术教育新模式。

全国美育改革案例范文 第5篇

关键词 中专美术课；激发兴趣；爱国主义；现代技术

美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。在推行素质教育的今天，面对的又是中专学生，更不能忽略美育。很多人都认为美术课最容易上，可是真正上好美术课又不太容易，那么该如何真正地上好美术课呢？

1 激发学生的探究兴趣

兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。 因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。

美术教师在教学上可以用情感刺激的方法，在充分研究教学内容的基础上找出关键点，揭示新的、意外的、超出学生主观预期的东西，将那些“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容采用学生喜闻乐见的灵活、开放的呈现方式，给中专生以出乎意料的新颖感受，或设置悬念，诱发他们的好奇心和求知欲，防止他们的松弛、疲劳、厌学情绪。

案例：《雨中节奏》。这一课的题目原为《下雨了》，下雨是大自然中非常常见的现象，下雨天更会出现各种生动的天籁声，我从雨的声音着手，到编雨的歌，然后让学生踏着整齐的节奏，排成队伍，做着舞蹈的动作，在雨地里穿行体验雨给人的感受。这一连串的活动内容让学生迸发出了浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲，“雨中乐园”里也留下了学生们张张充满趣味的作业。

发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。

学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。在美术教学中， 教学手段要多样化、生动化、艺术化，避免教师空洞枯燥的讲解，学生被动地干巴巴听的现象，还要充分发挥幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手段，增强欣赏教学的直观性、趣味性，使学生乐学、想听、爱看，积极主动地参与教学。情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。在美术教学中，注意调动积极的情感因素。应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的绘画灵感，达到良好的教学效果。

美术学科本身的学习内容和方法技能就非常地丰富，然而随着社会的进步、社会科技的发展，更多的新材料、新技术、新方法促使了造型艺术的快速发展，而学生是最喜欢新奇的，美术课上学习多种材料工具的使用，使学生享受到了操作工具的快乐，提升了自己的美术表达能力。

密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。美术教学要密切联系学生的生活实际，知识源于生活、用于生活，使学生感到学习的亲切，增强学好的信心。

美术离不开想象，学生的想象力不是与生俱来的，它与学生日常生活中的经验的积累有着密切的联系，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想。任何，想象总是以感知性的材料为基础，从而想象出自己未感知归的实际不存在的事物形象，但是这些感知的材料往往是来源与生活，在美术的教学中，特别是写生课，我都是强调学生在绘画的过程中要细致观察，才能获得清晰的图象，如：在美术教学中利用多媒体，曾强学生的形象思维。

2加强爱国主义教育

根据美术教学以欣赏美、表现美和创造美为主的特点，在中专美术课的教学中，对学生进行爱国主义教育的途径在欣赏课和技法课这两个教学过程中进行，即通过欣赏美等审美教育和表现美等课业实践来实现，开辟一个贯穿爱国主义教育与继承发扬民族传统优秀文化相结合的教育新天地。

绘画祖国的壮丽河山以激发学生爱国之情。

在美术作品欣赏的教学中，通过参观、讲解美术作品，讲述祖国的壮丽河山以激发爱国之情。借此来提高学生的民族自尊心和自豪感。美术教师还可以鼓励学生用手中的画笔描画祖国的壮丽河山，绘制祖国的美好前景。

比较祖国优势以弘扬民族传统文化。在中专美术课程中要让学生广泛接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其要引导学生深入的了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。” 青少年是祖国的未来，民族的希望，在学生中宏扬民族传统文化，培育民族精，是加强青少年思想道德建设，全面实施素质教育，促进人的全面发展的前提条件，是中华民族精神代代相传、发扬光大的必然要求。在建设社会主义和谐社会的新形式下，宏扬民族优秀传统文化，增强学生对民族优秀文化的认同和自信，振奋民族精神，凝聚民族力量，是十分必要的。

全国美育改革案例范文 第6篇

一、输送人才

学校办学，人才最关键。作为一所新办学校，没有优秀的管理人才和优秀教师，是很难成功的。作为挂有名校招牌的新办学校，如何实现对名校文化基因的传承，从名校母体派出优秀的管理者和骨干教师，是最直接最好的办法。派出的优秀管理者最好是名校的副校长或中层管理人员，有名校多年的工作经历，对于名校的办学思想、教育理念、管理文化、运作流程等，都有很深入的了解，由他来具体办学，能够实现对名校文化传统的传承。这比那些仅仅挂一个名校的分校牌子，而实际上请人来做校长，要来得合适多了。倘若名校愿意派出更多管理者，形成管理团队进驻分校，那自然更好，更便于新学校能在很短时间内迅速搭建起管理框架，各条块都能贯彻落实到位。当然，仅仅输送管理人才还不够，还应该重视优秀教师的输出。因为新学校对于教师队伍建设和教师文化方面是一块空白，很需要优秀教师通过切实的行动来示范和引领，尤其是在具体的教学范式、教学规范等方面，更需要一线的优秀教师来带动，仅仅依靠一两个管理者从管理层面的传承，往往是不够的。因此，理想状态下派驻新校的既有校长，又有主要学科的骨干教师，这样为新学校的办学搭建起管理和教学的骨架，播下力量的种子，为全面开展工作提供足够的智力支持。

二、输送理念

名校办分校，人们自然会由这所分校想到母体学校的声誉，想到其许多教育思想和典故，想到学校的校风校训等文化传统。而倘若这分校说的做的与母体校没有什么关联，所谓的名校品牌纯粹是穿靴戴帽贴标签，这分校也必然容易失去民心，甚至会遭到人们的唾弃。名校之所以成为一地瞩目的重点学校，人们趋之如鹜，原因是她有着深厚的历史底蕴，有着优良的办学传统，尤其是往往凝聚着一些教育专家和历代名校长的治校智慧。比如，江苏南京有一所名校――南京师范大学附属中学，这是一所百年名校，起源于清朝两江总督张之洞兴办三江师范学堂附设的中学堂。这所学校的“诚朴”校风和“嚼得菜根，做得大事”校训得到历代校长的重视和传承，因此，他们在政府区划调整下兴办多所分校时，都无一例外地把校风、校训、校歌等带到分校去，并要求在制定学校办学章程和教育教学过程中，积极落实校风校训，这样母体校与分校之间的教育理念文化就得以很好的传承。真正优秀的教育思想和教育文化是符合教育规律的，大浪淘沙，历久弥新，将母校优良的文化基因传承下去，这既是政府和人民的对新办校的期待，也是新办学校自身发展的迫切需要。当然，分校也有自己的校情特质，可以结合自身的情况对母体校的理念思想有新的创新，但一定是在传承基础上的创新，而不是抛弃掉母体校的传统，另起炉灶，另行一套。

三、输送特色

名校往往都有鲜明的办学个性，这种个性可能体现在课程设置上，可能体现在课堂教学形式上，也可能体现在学校管理上，还可能体现在德育活动、信息化办学、国际化办学等方面。这种个性恰恰是铸成学校品牌的最核心的元素。唯有与众不同的特色，才彰显出名校独特的办学风格和校园与师生的气质风貌。作为新办的分校也当以传承弘扬名校的特色办学，才不枉与名校的这一番结缘。江南有一所名校以美育为办学追求，“以美育人”具体化为“以美修身、以美启智、以美怡情、以美健体”，进而实现“格物正心、止于至美”的育人目标。这一办学思想特色鲜明，路径措施得力，尤其是能将美育落实到每一节课上，从语数英到音体美品科等各个学科，都积极贯彻“以美育人”的办学思想，形成了自己的课堂教学模式。在落实政府均衡化发展的政策下，他们在郊区办分校，也以美育作为学校办学的思想和路径，积极将各学科的课堂教学范式引进过来，将必修课程和选修课程的美育元素加以融入和提升，结果呈现出后发优势，许多硬件软件设施更加到位，以美育人的理念贯彻落实更加聚焦和彻底，短短几年声誉鹊起，很快成为地方又一所名校，与母体校交相辉映，成为地方教育界的佳话。借助名校的鲜明个性与特色，高起点办学，新办学校将因此而走向发展的高台。

四、输送标准

往往也有名校办分校不成功的案例。H市的G校是一所重点小学，在新区创办一所分校，派出了管理者，也复制了各种管理模式教学模式，甚至许多的教研活动或者学生活动，两校都是同步进行的，可是分校教育教学的质量总是不太高，各种活动质量也乏善可陈。许多专家、校长参观校园和听取汇报后，也都认为两校之间契合度挺高，可是找不出办学效益不高的根源。有几位经常流动在母体校与分校之间的教师有一次座谈，他们的一席话揭开了谜底：新校要求不太高。原来，母体校的学校管理者在对教师工作方面的标准要求很高，比如教研活动必须要人人发言，连参加会议都必须在最前一排就座，参与全区或全市的培训学习必须积极主动，并争取有宣传学校经验的义务，培训回来必须有图文并茂的汇报，诸如其类，每一项工作都有非常细致具体的要求，都有量化的考核指标。新办学校的校长相对仁义一些，觉得凡事差不多也就认可了，岂知恰恰是这样的标准不够高，导致各项工作都处于半成品状态，难以到达精品的层次，获得惊艳的效果，教育教学质量也就很平常，学校办学因此而不温不火。俗话说，一流的企业做标准，二流的企业做品牌，三流的企业做产品，对于学校也同样。一所名校的形成都会有自己的价值追求，都会建立起自己独特的价值标准。这种标准不是口头上或是文本上的，而是落实在具体的行动上和考核上的，这才使得师生员工人人自警自律，高标准严要求，才能形成良好的教风学风，进而影响到校风。倘若只是形式地照搬母体校的许多思想做法，而不能在行动中切实去做，严格地评审和考核，那么学的再多也只是皮毛，永难复制名校的辉煌。记得有位校长朋友去杜郎口学习，回来几乎全盘复制杜郎口的课堂教学模式，但推进不到一个月就再推动不下去了，师生一致抵触，原因在于校长在管理执行新模式之前，没有从系统论地角度整体思考和设计，没有将管理制度和考核评价等方面纳入其中，缺乏管理制度的保障和考核评价的标准来跟进，仅仅依靠课堂模式的改变来推动改革，自然难以推进。

五、输送资源

名校积累了丰富的资源，比如品牌资源、政策资源、人脉资源、学术资源等，新办分校只是借助了名校的品牌资源，发挥了名校的品牌效应，能在很短的时间内引起群众和社会的关注。但是学校的发展不是依靠一时的吸引眼球，学校管理团队、教师队伍、学生等的培养都是一个漫长的过程，倘若在办学过程中能够借助于名校的资源和平台，分校师生往往能获得更多的发展机会和更高的平台。比如，某地有一办学集团，借助于母体校在区市的影响力，建立名校联盟，定期组织名校高端学术交流活樱各分校轮流主办。由于该联盟每次活动都能请到全国知名教育专家和名师参与活动，联盟内各学校的师资展示的课堂也非常的精彩，这一民间的学术研讨活动逐渐吸引了周围更多的学校老师前来观摩学习，影响越来越大，引起区市教育主管部门的重视，后来市教育主管部门将此活动纳入每年度的工作计划中，成了官方参与的学术活动，一大批教师因此获得各种学习锻炼和展示交流的机会，也获得许多的证书。在学科带头人和教学骨干的评审季，这一名校辖下的各分校教师在各个区的评比中都脱颖而出，获得各类荣誉。短短几年，各个分校居然培养出特级教师、市区名优教师几十名，这在当地引起了轰动。名校成名多年，承办过各级各类学术活动，与许多学术专家和名师建立有良好的友谊，由名校牵头组织的许多活动，往往具有良好的口碑，也容易请到许多专家名师。这些都是宝贵的资源。名校与政府部门也有亲密的关系，许多政策资源可以被放大，辐射到分校，拥有的人脉资源也可以为分校所用，这样借助于母体校的强大资源，各分校发展可以获得极大的后援支持和帮助，分校的师生也会因此有更快更好地发展。

全国美育改革案例范文 第7篇

随着我国经济发展的快速增长，音乐教育的发展也相应地加强了动力，在规模和教学方式上也相应加速创新与改革。幼儿舞蹈教育是动作艺术的一种表现形式，是用人体动作塑造艺术形象的美好生活体现，它反映了社会生活的真实境况，也抒发了幼儿学习舞蹈的真实感情，幼儿舞蹈教育中的美育教学是一种道德教育模式，强调了舞蹈教育的美育价值观念与美育教学功能，幼儿舞蹈教学过程中加强美育教学功能，是帮助幼儿健康成长的良好方式，也是幼儿舞蹈教学的重要价值表现形式，科学、合理地帮助幼儿建立对舞蹈教育的认识，提升了幼儿舞蹈教学的内在价值。就幼儿舞蹈教育的美育功能进行细致分析，针对幼儿舞蹈教育的美育功能做出认识分析与研究。幼儿舞蹈教育美育功能认识研究一、舞蹈教育在幼儿教育中的地位和作用1.舞蹈教育可以促进幼儿身体发育，锻炼孩子的体魄幼儿期音乐与舞蹈教学是对幼儿艺术素养开发与培养的关键时期，加强幼儿本身对行为艺术的理解，必须尽快让幼儿认识与喜欢舞蹈课程，对舞蹈行为艺术产生兴趣，而且舞蹈本身是一种艺术性的体育活动，可以促进幼儿的骨骼生长、加强肌肉的活力、调解呼吸能力、促进神经系统与循环系统的有效运行与发展，增强免疫力。例如，课程《小燕子》之中，手臂模仿小燕子的飞行动作，可以提升幼儿的手臂力量，改善肘关节的灵活性与力量，还可以提升腿部肌肉的拉伸力。2.舞蹈教育可以陶冶幼儿的性格情操，培养孩子的情感舞蹈教育可以使幼儿在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使幼儿形成活泼、开朗、热情、大方的性格。而且通过不同题材的幼儿舞蹈，可以培养幼儿对大自然、社会以及生活的审美情趣。例如，舞蹈《姥姥门前看大戏》，展现的是民俗文化之美；舞蹈《小火箭》给孩子们以科学美的启迪；舞蹈《我们去郊游》则激发孩子们热爱祖国大好河山的感情。3.舞蹈教育可以促进幼儿大脑开发，培养孩子的智力幼儿舞蹈可以培养孩子们对生活的观察力，提高对一项活动与行为的注意力，改善幼儿思维能力与记忆能力。比如，在幼儿舞蹈课程教学过程中，幼儿会对感兴趣的舞蹈动作进行观察和认真的分析，对充满乐趣与柔和的信息会进行记忆，并且会在回家之后将这些信息模仿给家人观看，有助于幼儿提高自我的自信心，或者家人的夸奖和支持，帮助幼儿提升自我学习能力和观察能力，改善记忆力功能和思维能力。二、把握幼儿身心特点是开展幼儿舞蹈教育的前提条件1.幼儿的生理特点对幼儿舞蹈教育的要求由于幼儿正处于生长发育的阶段，具有心脏收缩力差，肌肉纤维细、弹性小，容易疲劳，小肌肉群不发达，运动神经尚不健全等特点，所以幼儿舞蹈动作一般要求比较简单、自然。例如，“踏点步”“娃娃步”“错步”等舞步的动作都具有这些特点。又由于幼儿头大四肢短，神经系统和大脑发育迅速，兴奋过程强于抑制过程，所以幼儿往往在高兴时，就会情不自禁地手舞足蹈、连蹦带跳。这就要求幼儿舞蹈的动作要短促有力、节奏明快，而且不断地反复。幼儿由于存在年龄不同与性格不同的现象，对舞蹈动作的喜爱也是各不相同，年龄比较小、性格比较活泼的小朋友喜欢动作灵活，力度弹性相对较大的舞蹈动作。在教学中，教师应该针对这类小朋友给予一些独特的教学指导，在动作上针对性地给出一些特别的辅导，通过韵律与节奏让幼儿掌握简单的舞蹈技巧。还有的年龄大一些的性格内向点的幼儿，喜欢一些基本上动作单一，简单化的舞蹈，可以尽情地跳来跳去，相对简单的舞蹈就符合他们的需求，教师在教学时，针对这类小朋友可以放松和活跃教学，整齐地带领他们做动作，让小朋友们一边唱一边跳。2.幼儿的心理特点对幼儿舞蹈教育的要求由于幼儿具有好奇、好模仿、好幻想等心理特点，他们喜欢听寓言故事，喜欢拟人化的动物舞蹈，这就要求幼儿舞蹈中应多采用童话、科学幻想的题材，多采用模拟动作、直观形象性动作，充分体现新颖、活泼、生动的艺术特色，而且要求教师上课时所运用的教学语言也要形象具体。三、提高儿童兴趣教学是加强幼儿舞蹈美育教学的关键1.培养孩子们的好奇心培养孩子们的兴趣是幼儿舞蹈教学的有效途径，幼儿教学过程中必须要加强对兴趣的培养，提高幼儿本身对舞蹈的一种学习动力，模仿的兴趣。幼儿本身其实是具有求知欲与好奇心的，关键是需要教师将其引导出来，利用好奇心，将舞蹈教学内容中的美育教学信息都学好，掌握好，幼儿在舞蹈学习过程中，教师可以引入一些案例与情节，让学生了解到舞蹈教学的一些道德信息。比如，可以引入一边跳舞一边唱歌，歌曲《粉刷匠》《一分钱》，都可以在幼儿心中树立起一种正确的人生态度和人生观、价值观的正确评判方式与标准，让孩子们正确认识社会，利用舞蹈培养美育观。2.要把孩子对舞蹈的兴趣引导成稳定的爱好成功的舞蹈教育，不仅要求教师善于发现和激发幼儿对舞蹈的兴趣，让幼儿获得一种积极、快乐的情感，更要善于把这种兴趣引导、升华为对舞蹈的热爱。在这方面，教师能否创造自由轻松的学习氛围，能否掌握生动形象的教学语言至关重要。例如，在教屈膝蹲的动作时，大多数幼儿只是机械地蹲下、起来，做不出屈膝的弹性感觉，如果让幼儿想象着用膝盖去拍皮球，并让幼儿边拍边数，不仅可以提高乐趣，而且可以让孩子无形中找到屈膝的感觉，做起来就不再那么松懈呆板了。3.要把孩子对舞蹈的爱好保持为持久的学习动力幼儿对舞蹈具有兴趣，一些幼儿也从小时候就表现出了舞蹈的潜力与天赋，活泼与愉悦的舞蹈表演，对于一个幼儿来说足以提振自我学习其他知识的欲望，也改善了幼儿本身的兴趣观念与欣赏能力，提高了自身对舞蹈的热爱，加强了学习的兴趣与对生活的乐趣，改善了心情，也让幼儿自我意识到了舞蹈带来的快乐，积极应对生活的信心与健康的人生信念。4.树立幼儿舞蹈教学的学习价值理念舞蹈艺术的美育教育，还有另一个特殊的功能，即儿童舞蹈教育可以播洒民族舞蹈艺术的种子，此举预示着民族舞蹈的光明未来。我国各民族儿童音乐舞蹈是中华民族歌舞艺术的重要组成部分，也是儿童美育教育不可多得的精神食粮。优秀的儿童舞蹈作品，它以特有的形态描绘和表现了美丽丰富的童心世界，又以其斑斓多彩的艺术形象对孩子们产生强烈的吸引力和感召力，它陶冶和开启着儿童的心灵智慧，同时，又通过儿童自身实践获得感性认识，快乐的舞蹈使孩子们的感情渴望得到满足，使身心得到愉悦。

参考文献：

[1]康玲霞.试论儿童舞蹈的美育教育功能.黄河之声，2012，（3）：33-35.

[2]王丽娟.谈舞蹈的美育功能――对幼儿舞蹈教育的几点认识.鲁东大学学报（哲学社会科学版），2010，（5）：120-122.

[3]吕璐.舞蹈教育与美育的相交功能研究.才智，2011，（8）88-90.[4]曾大地.谈儿童舞蹈教学与全面素质教育.青春岁月，2011，（7）：37-39.本文系黑龙江省高等学校教学改革项目，项目编号：JG2012020872。

全国美育改革案例范文 第8篇

伴着婉转曼妙、富有诗意的乐曲和礼仪三字经的吟诵，着装青春、举止齐整的学生班级方队演绎着别具特色的活动操。站姿、蹲姿、走姿、握手、问好、敬礼、鞠躬、招手、礼让、接物、再见等诸多礼仪元素巧妙地融入其中，每个孩子神情轻松自然，姿态优雅端庄，浓郁的传统文化气息充盈校园。这套颇具审美特质的现代礼仪操是重庆市礼嘉中学实施情仪教育的载体之一。

礼嘉中学的生源主体是农转非居民和随迁子女。客观地说，家长和学生在思想认识、行为习惯、学习状态等方面与现代城市文明之间存在较大差距。从2008年开始，学校为落实“培养现代城市人”的办学理念，在师生中开展了培养美的形象、美的行为、美的语言等礼仪教育，让师生做到举止不出格、谈吐不失礼、交往不失态。虽然学校教育中融入了美的元素，但很大程度上还局限在行为规范上。

随着时代的进步和学校的发展，师生和家长对以礼仪为核心的特色美育有了更高的期待。学校开始思考，如何从狭隘的形式美育走向广泛的实质美育。2011年开始，学校意在提高学生美的形象、气质、意识、心性和追求，以“情仪教育”为核心概念，开展了特色美育的实践探索。

情仪教育是要用美的形式、方法和情感使人开悟

情仪是情商与礼仪的合称。情商侧重于人在情绪、情感/意志、耐受挫折等方面的内在修养；礼仪则是在人际交往中呈现出来的约定俗成的程序方式，是一个人的外在品质。内外双修方能成就一个人的优良人格。

情仪教育也是内外兼修的审美教育：既关注一个人与伦理道德相关的外在行为美，又重视与态度、情绪、情感和信念相关的内在修养美。情仪教育不是简单的说教，而是用美的形式、美的方法、美的情感使人开悟；它可以融入德育、智育、体育等教育过程中，但必须以美育为途径、载体和契机，使学生在“寓教于乐”中接受，在感情熏陶中提高。

为此，学校围绕情仪教育，尝试进行系统化的课程设计和审美化的课程实施，力求让美绽放在情仪教育的枝头。

情仪课程的设计分初一、高一和初二、高二两个阶段，前阶段侧重于从外到内的“礼仪课程”，重在规范，包括礼仪概述、校园礼仪、学校礼仪、共青团礼仪、家庭礼仪、交往礼仪、集会礼仪、公共场所礼仪、涉外礼仪等九个章节；后阶段侧重于从内到外的“情商课程”，重在修炼，包括自我认知、情绪控制、自我激励、承受挫折、沟通交流、爱心感恩等六个章节。“礼仪课程”共计九个章节31个课时，“情商课程”共计六个章节29个课时，修完课程共需60个课时。

这些课程除了少量预设之外，更多的是全校师生教育教学实践活动及其思考的结晶，挖掘出每个人对美的心向和诉求，每个人都成为美的创造者和践行者。

情仪教育主要以班会课、主题活动、学科渗透等课型为载体，采用以活动实践、现场体验、合作探究、多元对话为主，集中讲授为辅的教学方式。总体上，呈现出由课外向课内外结合、由单列向学科间融合等趋势。情仪教育班会课安排在每周五下午第三节课，由班主任主导，进行较为系统的课程实施；学校每学期还举行情仪教育班会课比赛，其完成与获奖情况纳入班主任工作考核；机动时间开展学校或年级组织的相关训练、展示、比赛等活动，与学校每月一主题的德育系列相配合；现在，学校又开始以教研组为单位，组织老师们探索在学科中如何有效地渗透情仪教育。

为充分利用好课堂这一平台，学校在大量情仪教育实践案例的基础上，提取并建构了具有审美特质的情仪教育课堂“33结构”模型（见上图）。

此结构模型包含三个环节，每个环节大致有三类手段，整个过程存在三种场域。本课堂模型更适合于情商教育板块，其中灌注了“情”与“我”两个核心要素。情，可以理解为情景、情绪、情感、情趣、情思等，这是审美教育乃至所有教育的源发点，没有“情”便不会有美感产生，也便不会有有效的教育教学行为；创境入情、互动融情、回馈达情，体现的是美育直接诉诸情感审美这一特质。“我”，生命的主体，这是审美教育乃至所有教育的价值诉求点，没有“我”便不会有教育本身；由最初缺乏自我认知的“无我”到互动中慢慢发现的“似我”再到最后“我”的在场，情仪教育也就是引导学生去寻找“我”、发现“我”、调适“我”、认识“我”和创造“我”。情仪教育的课堂教学活动以模拟、体验、感悟、表达为主要手段，体现了美育以培养美感为主的特质。

把审美主张纳入评价

作为一种内外兼修的审美教育，情仪教育注重用文明的语言、得体的举止引导学生，用高尚情操、高远境界感染学生，用勤勉、孜孜不倦、不懈奋斗的精神激励学生，用热爱生活、乐观向上的态度影响学生，从而达成对师生仪态气质到内在情意等方面素养的修炼。

情仪教育关注师生知行情意的契合与转化，包括师生内在的认知和外在的言行是否一致、对原有不良的认知和行为是否有矫正和转化，从而引导师生正确地认识美、体验美，感受美、欣赏美和创造美，使他们拥有并展现出美的形象、美的气质、美的理想、美的情操和美的品格。

为此，学校编制了《礼仪成长记录手册》《情仪教育评价手册》，由班主任指导、班干部负责落实，每位同学每天、每周的表现都记录在手册里，实行每天记录、周点评、月总结、学期表彰的制度，优秀学生、班级学生形象代言人等的评选也以此作为重要的评比条件。此外，学校每年遴选学生，成立“文明礼仪”方阵，这些大多属于农转非的孩子所组成的礼仪方阵成为学校的一道亮丽的风景线。

以情仪教育为依托，学校也准备尝试对教师进行相应的评价，比如情仪教育工作示范岗、情仪教育服务之星、情仪教育教学之星等，让老师们真正认识到除了传授知识之外，自己更应该是传承文明、欣赏和创造美的导师，切实做到行为心表。